Конспект «Мы знаем свои права»

 

Сегодняшние дети – это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в правовом, цивилизованном государстве. Правовому воспитанию дошкольников следует уделять большое внимание, так как дошкольное детство — наиболее благоприятный период для становления личности ребенка. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию его уверенности в себе, доброжелательного отношения к людям.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения.

В связи с актуальностью этой темы нами был разработан конспект занятия для детей старшей группы на тему: «Знаем мы свои права».

Занятие составлено на основе программ: под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой примерная образовательная программа «От рождения до школы», Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интелекта «Коррекционно–развивающее обучение и воспитание», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. На занятии использовались учебно-игровые пособия «Блоки Дьенеша» и «Логико Малыш», для активации внимания детей во время занятия активно используются ИКТ, частая смена деятельности, использование здоровьесберегающих технологий, фокусы.

Организационный момент направлен на формирование условий для создания проблемной ситуации.

Во время мотивационно ориентировочного этапа следует создать условия для принятия проблемы детьми и формулировки цели.

Поисковый этап направлен на создания условий для восприятия цели и решения проблемной ситуации детьми

Во время практического этапа дети решают проблему взаимосвязи между членами семьи – создают генеалогическое дерево.

Во время рефлексивно оценочного этапа создаются условия для самооценки.

 

При составлении конспекта занятия использовалась литература: Остер, Г. Б. «Права детёнышей»: перевод Конвенции о правах ребёнка на детский язык /. — Москва : Планета детства, 2012., Астахов П. А. «Я и семья» 2013., Конвенция о правах ребёнка. — Москва : Астрель, 2012.

 

 

 

 

Конспект занятия для детей с ОВЗ «Знаем мы свои права».

Тема: Права ребенка.

Возрастная группа детей: старшая.

Тип занятия: «комплексное».

Образовательные области: область социально-коммуникативного развития, область познавательное развития.

Цель: Закрепить знания детей о своих правах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закрепить знания детей о правах ребёнка.

Познакомить с «Конвенцией о правах ребёнка».

Продолжать формировать умение отгадывать загадки.

Продолжать формировать умение строить по схеме, используя блоки Дьенеша.

Продолжать развивать навык счета, используя планшеты «Логико Малыш»

Продолжать сформировать умение соотносить местоположение деталей.

Продолжать учить детей навыкам самооценки.

Коррекционно-развивающие:

Развивать психические процессы (логическое мышление, связную речь, память, внимание) .

Активизировать словарную работу с детьми (генеалогическое дерево, конвенция)

Развитие зрительного внимания и восприятия, навыков анализа и синтеза, памяти, тонкой и мелкой моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные: развивать чувство собственного достоинства, осознание своих прав учить уважать достоинства и права других людей, воспитывать уважение и любовь к семье.

Оборудование: Ноутбук, проектор, экран, Презентации «Загадки Домовенка», «Алгоритм изготовление генеалогического дерева», «Гимнастика для глаз», «волшебный» клубочек, подкладные листы для аппликаций, клей, заготовки деревьев, тряпочки для клея, фотографии членов семей детей, картинки с изображением домовенка

Предварительная работа: сбор фотографий членов семей детей, беседа о правах детей, рассматривание картинок о правах детей.

Ожидаемые результаты

  1. Повышение уровня правового воспитания
  2. Усвоение правовых понятий: закон, право, конвенция
  3. Повышение социальной компетентности дошкольников.
  4. Формирование гражданских навыков: индивидуальность суждений, открытость к диалогу.
  5. Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека.
  6. Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.

Далее в конспекте используются следующие сокращения: П. – педагог, учитель – дефектолог, Д. – дети, Д-к – Домовенок Кузя, В. – воспитатель

 

Ход занятия.

  1. Орг. момент

П. – Здравствуйте ребята. Посмотрите, что я вам принесла.

(Фокус с платком. В руке появляется клубок.)

Это клубок не простой. Он волшебный.

(Слышится голос)

По извилистой дорожке

Шли по миру чьи-то ножки.

Вдаль смотря широкими глазами,

Шел малыш знакомиться с правами.

Рядом мама крепко за руку держала.

В путь- дорогу умницу свою сопровождала.

Знать должны и взрослые, и дети

О правах, что защищают их на свете.

П. – Ребята, это клубочек приглашает нас в волшебную страну Правознания. Хотите туда попасть?

Д. – Да.

П. – Тогда давайте возьмемся за веревочку, закроем глаза, и клубочек перенесет нас в волшебную страну Правознания

  1. Мотивационно ориентировочный.

П.— Вот мы и попали в волшебную страну. Но кажется кто-то плачет?

(на экране плачет домовенок из мультфильма)

Это же домовенок. А почему же он плачет? Наверно его кто-то обидел.

Д-к – Меня все обижают. Я все забыл. Я забыл свои права. Я не знаю, что мне можно, а что нельзя. Это же так страшно, каждый злой домовой может обидеть. Вот я и плачу.

П. – Не переживай домовенок. Ребята тебе помогут вспомнить твои права. Поможем ребята?

Д.—   Конечно поможем.

  1. Поисковый.

Д-к – Ребята, чтобы я все вспомнил помогите мне пожалуйста отгадать загадки и выполнить задания. Вот вам первая загадка:

Всех по-разному зовут:
Кот — Мурлыка,
Пес — Барбос,
Даже нашу козочку
Зовут красиво – Розочка
Настя, Вика и Данила
Все имеют своё …

Д. – Имя.

П. – Правильно. Каждый ребенок имеет право на имя.

Д-к — Конечно имя. И я тоже вспомнил свое имя. Меня зовут Кузьма. А ласково –Кузенька. А вас как зовут?

П. – Давайте назовем Кузеньке свои имена и тоже назовем себя. Я вам буду передавать вам волшебный клубочек, а вы называть свои имена, только давайте тоже назовем себя ласково.

Игра «Скажи ласково».

Д-к – Какие замечательные у вас имена. Но у Меня для вас есть еще одна загадка:

Чтобы вырасти успешным
Надо много знать, уметь.
Чтобы вырасти большим
Недостаточно питанья
Мы использовать должны
Право на …

Д. — Образование

Д-к. Молодцы ребята, отгадали загадку. Я теперь тоже понял, что у меня есть право на образование. Ребята, а вы образованные? А считать умеете?

Д. Да.

Д-к Тогда для вас есть задание.

(Задание на счет с применением знаний с использованием планшетов «Логико малыш»)

Д-к. Какие вы молодцы. Справились. Слушайте следующую загадку:

Мама работала,
Папа трудился,
А я в детском садике все находился.
Все кто устал от работы нелегкой
Имеют полное право на …

Д. Отдых.

П. Право на отдых. Ребята и нам надо отдохнуть.

Физ минутка.

Мы работали, устали.    (Потянуться, руки через стороны вверх)
Дружно на ковёр все встали.
Ручками похлопали — 1. 2. 3.
Ножками потопали — 1. 2. 3.
Сели, встали.
Сели и друг друга не задели. (сели на ковер)
Посидим, по — отдыхаем
Все загадки отгадаем. (встали с ковра)

Д-к. Здорово отдохнули. Какое хорошее право: «Право на отдых». Вы теперь отдохнули и еще загадку отгадаете.

Сказка учит нас, друзья
Жить без домика нельзя.
Лисе, зайке, поросенку
Даже глупому мышонку.
Ох, как нужно нам оно
Это право на …

Д. – Жильё.

Д-к – Конечно, я вспомнил, право на жилье. И мне нужен домик, я же домовой. Ребята постройте мне пожалуйста домик.

П. – Конечно мы построим дом для домовенка.

Постройка по схеме домика с использованием учебно-игрового пособия «Блоки Дьенеша».

Д-к — Очень красивый домик у вас получился, я буду в нем жить.

Ой, ой, ой. Что-то у меня голова заболела и глазки заболели. А надо еще одну загадку разгадать:

Если дети заболели
Плохо чувствуют себя
И у них бронхит, ангина,
Пневмония, скарлатина,
Слышен детский крик и плач
Вам поможет только …

Д. Врач.

П. – Каждый ребенок имеет право на охрану здоровья. А твои глазки домовенок, мы сейчас вылечим. Ребята давайте покажем домовенку, как мы умеем делать гимнастику для глаз.

Гимнастика для глаз на экране.

Д-к — Как здорово у вас ребята получается. Только что-то мне грустно и тоскливо, что-то мне не хватает. Может быть последняя загадка поможет узнать, что же мне все-таки нужно.

Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная…

Д. – Семья

Д-к – Семья? Ребята, а что же такое семья. Кто же входит в вашу семью.

П. – Кузя, семьи бывают большие и маленькие, но в каждой семье все обязательно любят и поддерживают друг друга. Ребята, давайте расскажем Кузе о членах вашей семьи.

(Ответы детей)

Д-к Как интересно. Ой, а в нашей волшебной стране выросло необыкновенное дерево. Что это такое. На экране показано генеалогическое дерево домовенка. Ребята! Я вспомнил! Это же моя семья! Вот бабушка и дедушка, вот мама и папа, а это я и мои сестра и брат. А вы хотите сделать такое же дерево?

Д. – Хотим.

П- Давайте ребята тоже сделаем такие замечательные деревья.

  1. Практический. (выполняется с воспитателем)

В. – Прежде, чем работать, давайте разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Семья».

Раз, два, три, четыре!    (хлопают в ладоши)

Кто живет в моей квартире?

Раз, два, три, четыре, пять!    (хлопают в ладоши)

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка,

два котенка, мой щегол, сверчок и я    (поочередное поглаживание- массаж всех десяти пальцев).

Вот и вся моя семья!

В. – Посмотрите перед вами картинки деревьев. У дерева есть крепкие корни, толстые ветви и совсем молодые веточки. Так и в семье. Корни — это наши бабушки и дедушки. Они основа семьи, ветви внизу дерева – это родители. А кто такие родители?

Д. — Мамы и папы.

В. – Верно. Молодые ветви, которые растут на самом верху дерева – это дети. Это вы, ребята, ваши братья и сестры. Давайте сделаем с вами генеалогическое дерево. Внизу, там, где корни мы наклеим фотографии бабушек и дедушек, там, где ветви внизу дерева – наклеим фотографии родителей, а на самых высоких ветвях наклейте свою фотографию и фотографию своих братьев или сестер.

Дети выполняют задания по схеме на экране.

  1. Рефлексивно оценочный.

Д-к – Какие вы ребята молодцы, какие красивые у вас получились работы, принесите их домой своим родителям. А я побегу в свой дом к своей семье.

П. – Беги Кузя. Больше не плачь.

Д-к – Не буду. Теперь меня никто не будет обижать. Теперь я свои права знаю. Спасибо.

Д. – До свидания

П. – А нам пора возвращаться. Возьмитесь за веревочку волшебного клубка и закройте глаза.

П. – Вот мы и снова в нашей группе. Ребята, где мы с вами были?

Д. – Мы были в волшебной стране Правознания.

П. – Что мы там делали?

Д. – Мы помогали домовенку Кузе вспомнить свои права. Отгадывали загадки. Строили дом по схеме. Выполняли задания на планшете «Логико Малыш». Составляли генеалогическое дерево.

П. — А какие мы знаем права детей?

(Ответы детей)

П. – А все права детей записаны в книги, которая называется «Конвенция о правах ребенка» (демонстрация книги).

П. – Понравилось вам путешествие? Помогли мы домовенку? Если мы смогли прочь — возьмите картину, где домовенок улыбается, А если мы не справились, то возьмите ту картинку, на которой домовенок грустит.

(Дети берут картинки).

П. Молодцы ребята. А домовенок передал для вас гостинцы. (фокус с платком)

 

Мои проекты

Проект Семейные традиции

Проект «Когда в глазах пример отца»

Выступление на метод объединении «ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С РДА в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ОНР»

 

Аутизм – достаточно широкий спектр нарушений развития. Но вполне возможно помочь ребенку развиваться, социализироваться, научить учиться и обслуживать себя, а также общаться с другими людьми адекватным способом.

Общеизвестно, что расстройства аутистического спектра привлекали внимание отечественных детских психиатров еще с конца XIX века, с 1947 г. в работах С.С.Мнухина и его школы детский аутизм выделен как самостоятельная проблема. В работах К.С.Лебединской, В.В.Лебединского и их учеников с середины 70-х годов разработаны оригинальные представления о детском аутизме как о своеобразном варианте психического дизонтогенеза и комплексной медико-психолого-педагогической коррекции аутизма. В 1989 году Президиум АПН СССР принял постановление, согласно которому детский аутизм является самостоятельным вариантом нарушения психического развития, и дети с аутизмом нуждаются в специальных подходах и условиях обучения и воспитания. Еще раньше, в 1985 году в Министерство народного образования СССР К.С.Лебединской было направлено письмо с предложениями об организации специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с аутизмом.

Детские психиатры успешно выставляют диагнозы “детский аутизм”, “атипичный аутизм”, “синдром Аспергера” (соответственно F84.0, F84.1 и F84.5 по официально принятой в нашей стране, как и в всем мире классификации МКБ-10), однако где, чему и как должны учиться дети с аутизмом, совершенно непонятно, поскольку в документах Министерства образования РФ аутизм если и упоминается, то лишь на уровне проектов и рекомендаций. При этом согласно Конституции Российской Федерации, Закону “Об образовании”, множеству международных актов, ратифицированных Российским парламентом, “каждый имеет право на образование”.

Вопрос о коррекционном обучении и воспитании детей с аутизмом имеет самое прямое отношение к проблеме интеграции, поскольку аутизм подразумевает “качественное нарушение способности к общению” (МКБ-10), что само по себе уже есть сегрегация, и поэтому любое квалифицированное коррекционное воздействие в случае аутизма можно рассматривать как интеграционно направленное.

Вопрос об интеграции лиц с аутизмом в общество достаточно сложен и включает в себя очень сложную, длительную и системную работу:

  • Интеграция ребенка осуществляется на основе индивидуального сопровождения.
    специально подготовленным педагогом-дефектологом, то есть в группе на занятиях работают два педагога.
  • Необходима предварительная специальная подготовка ребенка;
  • Также следует адаптировать детский коллектив к совместному обучению с аутичным ребенком;
  • У ребенка с РДА должны быть относительно негрубые аутистические расстройства;
  • Крайне необходима активная позиция семьи.

Не менее важен вопрос: “Как и чему учить ребенка с аутизмом?”, и результативность интеграции прямо зависит от его решения. На первом плане должны быть не так называемые академические знания, а коммуникативные навыки, “обучение жизни”, развитие “жизненной компетенции” (Н.Н.Малофеев).

Особенности аутизма таковы, что аутичого ребенка нужно учить всему: от самообслуживания и навыков опрятности до профессионального поведения и умения провести досуг. Спонтанно овладение этими навыками если и происходит, то искаженно и с большим опозданием, что усугубляет асинхронию развития, часто вызывает невротические расстройства.

Зарубежный и отечественный опыт показывает абсолютную необходимость возможно более раннего начала интенсивной индивидуальной  работы с постепенным введением групповых форм. По данным американских специалистов, раннее (до 3 – 4 лет) начало коррекции повышает процент успешной интеграции до 55-60% (см. работу Роланда и Памелы Макхолд в этом сборнике). Более того, проведенные в США на протяжении нескольких десятилетий наблюдения показали экономическую эффективность такого подхода за счет снижения инвалидности и институциализации лиц с аутизмом и вовлечения их родителей в активную жизнь общества.

В методическом отношении наиболее актуальным представляется отказ от волюнтаризма как в форме жесткой приверженности какому-то одному подходу, так и в форме произвольного сочетания многих методик. Попытки определить показания и противопоказания для выбора методического подхода, для определения последовательности методов и правил перехода от одного подхода к другому уже предпринимаются (С.С.Морозова), но, это лишь первые шаги на пути решения проблемы.

Единственной силой, способной сдвинуть ситуацию с мертвой точки, является активность общества, прежде всего родителей детей с аутизмом, однако способность защищать права своих детей только-только появляется у большинства из них, задавленных тяжелыми проблемами детей, экономическими трудностями, безразличием государства, непониманием окружающих.

Сегодня мы осваиваем новые формы и методы помощи детям с аутизмом, приглашаем передовых специалистов для сотрудничества.

В нашей группе работа по интеграции детей в среду здоровых сверстников ведется планомерно и систематически. При сотрудничестве с группами «Теремок» и «Кораблик» проводятся разнообразные мероприятия в которых участвуют здоровые дети и дети с РДА.

Эта работа включает в себя следующие аспекты:

  1. Обследование эмоциональной готовности аутичного ребенка к контакту.
  2. Предварительная подготовка ребенка с РДА.
  3. Предварительная подготовка детей групп «Теремок», «Колокоьчик»
  4. Предварительные (кратковременные) посещения этих групп.
  5. Посещение групп «Теремок», «Колокольчик» во время прогулки и свободной деятельности.
  6. Организация совместных игровых моментов.
  7. Организация общей трудовой деятельности.
  8. Посещение общих развлечений.
  9. Проведение совместных праздников.
  10. Посещение занятий по продуктивной деятельности по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, ФЭМП.
  11. Работа с родителями.

В результате такой работы, в которую включены не только дети и педагоги группы с РДА, но и дети других групп, педагоги и воспитатели и специальные педагоги и психолог, родители, аутичные дети легче адаптируются а окружающей их жизни, учатся контактировать с другими детьми и взрослыми, побуждаются к этому контакту. Аутисты побуждаются к общению с окружающим миром, т.е. компенсации их нарушения развития, и соответственно таким  аутичным детям легче будет перейти к школьному обучению, т.е. выполняется основная цель коммуникационной работы – социализация аутичных детей.

Доклад ГСГУ «РОЛЬ СЕМЬИ В ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СРЕДУ ЗДОРОВЫХ СВЕРСТНИКОВ»

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах интеграции

  1. Через раннюю коррекцию.
  2. Через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку.
  3. Через обязательный отбор детей для интегрированного обучения.

Модели интеграции определяются с учетом уровня развития каждого ребенка, который дозирует доступную и полезную для него «долю интеграции»: полная, частичная, временная, комбинированная

Интеграция – процесс, который имеет определенные ограничения с точки зрения возможности и эффективности его реализации. Такими ограничениями являются условия интеграции – внешние и внутренние.

К внешним условиям интеграции относятся:

  • раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
  • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность помогать ребенку в процессе его обучения;
  • наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь;
  • создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям эффективной интеграции отнесены:

  • уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
  • возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для типично развивающихся детей сроки;
  • психологическая готовность к интегрированному обучению.

Говоря о выборе подхода к образованию детей с ОВЗ, невозможно не понимать, что сложившаяся, функционирующая сеть специализированных учреждений имеет неоспоримую ценность в силу адресности и уникальности помощи. Вместе с тем, она не может быть единственной, безальтернативной формой обучения ребенка с ОВЗ.

Поэтому сегодня уместно говорить о взаимообогащающем развитии и функционировании всех видов образования детей с ОВЗ:

  • традиционного, реализуемого в сети компенсирующих и комбинированных ДОУ;
  • интегрированного;
  • инклюзивного.

Реализация разных подходов к дошкольному образованию является мощным стимулом для его развития и модернизации.

Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным только в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

Этими условиями являются:

  1. Углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью максимального использования в образовательном процессе. Эту деятельность осуществляют психологи, педагоги, логопеды, дефектологи и медицинские работники, взаимодействуя в ПМПк. Основой их деятельности является комплексный подход и комбинирование медицинских, педагогических и психологических воздействий на ребенка.
  2. Реализация адекватной учебной программы и регулярный контроль её соответствия реальным достижениям учащегося, индивидуализация обучения.
  3. Введение в содержание обучения специальных (коррекционных) занятий, обеспечивающих компенсацию первичного дефекта в развитии учащихся и предотвращение вторичных отклонений.
  4. Использование специальных методов, приемов и средств обучения с учетом первичного дефекта ребенка (при необходимости применение специальных технических устройств).
  5. Формирование субъект-субъектных отношений (сотрудничества, сотворчества) в процессе взаимодействия педагогов с обучающимися.
  6. Обязательное включение родителей в процесс обучения, воспитания и реабилитации ребенка с ОВЗ.

 

Для вовлечения родителей детей с ОВЗ в процесс интеграции следует примирить их с ситуацией и настроить на плодотворную работу и сотрудничество.

Возможная реакция родителей, когда они узнают, что у них ребенок с ОВЗ:

  • Отрицание – наиболее типичная реакция на врачебный диагноз – неверие в существование болезни.
  • Чувство вины, переживания по поводу совершенных ошибок
  • Гнев, возникающий на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в самом ребенке.

При этом следует отметить специфические особенности родительского поведения:

  1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы, избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию.
  2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико- педагогической помощи (перекосы в придания значимости или медицине, или педагогике).
  3. Склонность родителей скрывать факты проблемного развития ребенка в общении с окружающими.

При адаптации к ситуации рождения ребенка с проблемами семья проходит несколько стадий:

1 СТАДИЯ –стадия шока, агрессии, отрицания проблемы, поиска «виноватого». В семье растет напряженность, ухудшается социально психологический климат.

2 СТАДИЯ – стадия скорби по здоровому ребенку, которого нет. Семья уже понимает свою значимость и ответственность за ребенка, но чувствует беспомощность в вопросах воспитания, ищет совета у специалистов.

3 СТАДИЯ — стадия эмоциональной адаптации. Родители входят в ситуацию, начинают строить жизнь с учетом того, что в семье ребенок с ОВЗ.

СЕМЬЯ С РЕБЕНКОМ С ОВЗ.

 

 

ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ                           НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ

 

ПРИНИМАЕТ     НЕ ПРИНИМАЕТ      ПРИНИМАЕТ   НЕ ПРИНИМАЕТ

ПРОБЛЕМУ           ПРОБЛЕМУ              ПРОБЛЕМУ           ПРОБЛЕМУ

 

ИЩЕТ               ЗАКРЫТАЯ          ИНТУИТИВНОЕ

МУЛЬТИСЛОЖНАЯ

ПОМОЩИ                  СЕМЬЯ                   ВОСПИТАНИЕ             СЕМЬЯ

 

Информация, необходимая для организации поддержки семьи

  • Состав семьи, возраст, профессии
  • Образовательный и культурный уровни взрослых
  • Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень эмоциональной близости
  • Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку
  • Материальные условия
  • Стадия адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами
  • Готовность родителей к сотрудничеству со специалистами

Для полноценного включения родителей в процесс интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников следует сформировать у мам и пап адекватную ситуации правильную позицию в коррекционном процессе.

Формирование позиции родителей ребенка с ОВЗ проходит в несколько этапов:

Первый этап направлен на привлечение родителей к коррекционно – развивающему процесс (важно убедить, что никто кроме родителей не поможет).

Второй этап направлен на увлечение родителей процессом развития ребенка (важно показать ежедневные достижения, обучить отрабатывать задания специалистов).

Третий этап направлен на развитие творческих подходов родителей к обучению и развитию (важно показать возможность родительских исследований).

Результатами успешной работы с родителями являются: нормализация эмоционального состояния ребенка, устойчивость психолого-эмоционального состояния родителей, создание коррекционно – развивающей среды в семье, что приводит в результате, к реализации возможностей развития ребенка с ОВЗ в среде сверстников, его социализации и адаптации в жизни, интеграции в процесс образования.

Технологии реабилитации детей с ОВЗ предполагают обязательное включение родителей в реабилитационные мероприятия, посещение мамами и папами занятий по обучению основам социально-медицинской реабилитации, собрания родителей, чтобы конкретизировать дальнейшую работу с ребенком в домашних условиях.

Таким образом, идет совместное обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни. Задачи специалистов и педагогов помочь семье с особенными детьми, ведь процесс интеграции включает в себя не только посещение образовательных учреждений, но и включение ребенка с ОВЗ в социум, окружающий его, а в этом ведущая роль должна принадлежать самым близким, родным людям.

Выступление в рамках семинара – практикума «Методы и проблемы формирования самостоятельности у детей» «Особенности самостоятельной деятельности у дошкольников с ЗПР»

ЗПР — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка. (Б.П.Пузанов)

В результате изучения психических процессов и возможностей обучения детей ЗПР, их самостоятельной деятельности был выявлен целый ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой сфере, поведении и личности в целом Можно выделить следующие общие черты для детей с ЗПР:

~ низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости;

~ незрелость эмоций и воли;

~ узкость и бедность круга представлений об окружающих предметах и явлениях;

~ обеднённый словарный запас, своеобразная речь;

~ незрелость мышления (основные мыслительные операции к началу школьного обучения окончательно не формируются);

~ страдают все виды памяти, восприятие замедленно, низкий уровень самоконтроля;

~ нарушение общения с окружающими людьми;

~ своеобразное развитие личности.

Все эти нарушения, в отличии от умственной отсталости у детей с ЗПР носят временный характер.

Исходя из всего этого, следует отметить, что эта общая незрелость психики ребёнка определённым образом проявляется в самостоятельной деятельности и накладывает на неё свой отпечаток.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте у детей с ЗПР также является игра, но следует отметить, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры здоровых сверстников, все компоненты ролевой игры оказываются у детей до конца не сформированными:

~ сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы;

~ замысел игры возникает с трудом, сюжеты тяготеют к стереотипам;

~ содержание игры, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны;

Ролевые отношения отличаются импульсивностью, в процессе игры дети мало общаются со сверстниками, игровые объединения неустойчивые, часто возникают конфликты.

Исходя из этого у всех старших дошкольников с ЗПР отмечается резко сниженную активность в области самостоятельной деятельности.

Для того, чтобы она возникла, необходимо целенаправленное вмешательство взрослого, которое выражается в том, что он полностью осуществляет организационный этап.

Дети с ЗПР не могут чётко определить цель самостоятельной деятельности, объединиться в сообщество, возникают трудности в определении задач самостоятельной деятельности и выборе материала, поэтому всем этим занимается взрослый, который помогает организовать эту деятельность. Следовательно, для старших дошкольников с ЗПР возможна лишь процессуальная деятельность, которая редко является деятельностью совместной, коллективной, и представляет собой деятельность рядом или деятельность вместе.

Также установлено, что у дошкольников с ЗПР имеются существенные трудности в формировании воображаемой ситуации, которая придаёт их самостоятельной деятельности смысл, делает её мотивированной деятельностью.

За трудностями в создании воображаемой ситуации в самостоятельной деятельности дошкольников с ЗПР стоит бедность образной сферы: недостаточная обобщённость и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного жизненного опыта. В связи с этим у них заметно снижена потребность в самостоятельной деятельности.

Дети с ЗПР предпочитают наиболее простые формы самостоятельной деятельности, требующие выполнения определённых правил осуществляемая ими в ограниченной форме: они соскальзывают на стереотипные действия, часто простые манипуляции, в целом самостоятельная деятельность носит процессуальный характер.

У дошкольников с ЗПР с различной степенью выраженности по уровню сформированной самостоятельной деятельности встречаются свои специфические особенности:

— самостоятельная деятельность носит процессуальный характер;

— действия объединены в короткие цепочки вокруг одного белее общего, стержневого действия, относятся;

— реализация самостоятельной деятельности носит ситуативный, неустойчивый характер. Действия детей бедны по своему характеру;

— не могут самостоятельно выделить ситуацию и обозначить её словом;

— низкая мотивация, включаются в самостоятельную деятельность только по требованию взрослого.

Исходя из этого, можно сказать, что самостоятельная деятельность дошкольников с ЗПР находится на самой низшей ступени развития и соответствует деятельности ребёнка младшего дошкольного возраста, не имеющего никаких нарушений.

Соответственно, в связи с особенностями самостоятельной деятельностью детей с ЗПР, требуются определенные формы работы:

— создать специальную предметно-развивающую среду;

— предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового материала;

— использовать специальные приемы руководства самостоятельной деятельностью.

— повышать самостоятельный опыт детей;

;

— повышать уровень мотивации к самостоятельной деятельности.

 

Таким образом, Самостоятельная деятельность у дошкольников с ЗПР своеобразна, требует коррекции и правильно организованная систематическая работа с детьми.

Литература:

Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ под ред. Лебединской К.С. – М., 1952г.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития (ранняя диагностика коррекции ЗПР; 1 год обучения). – М., 2000г.

Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста (лекции). – Л., 1988г.

Дети с задержкой психического развития./ под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.Л. – М., 1984г.

Дети с задержкой психического развития. / под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. – М., 1971г.

Дефектология. Словарь-справочник. / под ред. Пузанова Б.П. – М., 1999г.

Диагностика и коррекция задержки психического развития детей / под ред. Шевченко. – М., 2001 г.

Кузнецова Л.В. «Использование игры в коррекционных целях».// сб. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. – М., 1986г.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990г.

Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М., 1990г.

Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М., 1990г.

 

Конспект комплексного занятия для детей с ЗПР «Профессии детского сада».

Конспект комплексного занятия для детей с ЗПР «Профессии детского сада».

 

Возрастная группа детей: подготовительная.

Цель: закрепить знания о профессиях в детском саду.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закрепить знания детей о профессиях детского сада, инструментах, нужных для работы, пользой профессии.

Закрепить умение отгадывать загадки, образовывать качественные прилагательные от существительных, соотносить инструменты и атрибуты с соответствующими профессиями.

Продолжать формировать умение читать мнемострочки, пользоваться схемой предлогов, соотносить схемы слов с картинками, характеризовать гласные и согласные звуки.

Продолжать учить детей навыкам самооценки.

Коррекционно-развивающие:

Развивать психические процессы (логическое мышление, связную речь, память, внимание).

Развитие зрительного внимания и восприятия, навыков анализа и синтеза, памяти, тонкой и мелкой моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные: развивать чувство гордости за свой детский сад, учить детей взаимопроверке.

Оборудование: Ноутбук, проектор, экран, презентация «Задания Дюдюки», фото сотрудников детского сада, карточки с загадками, трафареты кастрюль с пластилином, подкладные листы, баночки с крупами (рис, гречка, манка, пшено), влажные салфетки, султанчики, флажки, мешочки с песком, маленькие мячи по количеству детей, картинки с изображением музыкального руководителя, врача, дворника, повара и маленькие картинки с инструментами и атрибутами этих профессий, планшеты «Логико-малыш» с карточками, серединка и разноцветные лепестки цветка для магнитной доски.

Предварительная работа: беседа о профессиях детского сада, формирование умения отгадывать загадки, навыка чтения мнемострочек, использования схем предлогов, составление схем слов.

Далее в конспекте используются следующие сокращения: Д. – дети, П. – педагог, Дюд.- Дюдюка.

 

Ход занятия.

  1. Орг. момент

Дети входят в группу, здороваются с гостями.

П —    Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Готовы? – Можно начинать.

  1. Мотивационно ориентировочный.

П.- Вы знаете ребята, а к нам пришла еще одна гостья.

Презентация. Дюдюка поет песенку.

Дюд. – Здраствуйте, Ой. Куда же я попала?

Д.- Это наш детский сад «Журавушка».

Дюд. – Да вы обманываете, «детский сад» — это значит для детей, а сюда приходят взрослые.

Сьемка, как сотрудники детского сада идут на работу.

Д. – Эти взрослые здесь работают.

П. — А как можно назвать таких взрослых?

Д. – Сотрудники детского сада.

Дюд. – Тоже придумали «сотрудники детского сада», да неннужны в детском саду никакие сотрудники, раз сад «детский», то взрослые здесь не нужны.

П.— Что ты, Дюдюка, в детском саду обязательно взрослые нужны. С ними в саду безопасно, уютно, интересно и весело. Они окружают нас своим теплом вниманием и заботой.

Дюд. – А вот я сейчас проверю, что ребята знают о сотрудниках своего детского сада.

  1. Поисковый.

В рамках презентации появляется мнемострочка с использованием схематичного изображения предлога. «Задание лежит под стулом» на столе лежит конверт с загадками. Педагог читает загадки. Дети отгадывают. На экране появляются фото.

П. —  Кто за садик отвечает
Эти долгие года
И к кому мы за советом
Обращаемся всегда?
Во всех вопросах сведуща,
Конечно же…

Д. — Заведующая!

П. – Правильно, заведующая руководит всем детским садом.

А вот следующая загадка.

Кто все сказки, и загадки,
И стихи на память знает?

В куклы, мячики, лошадки
Кто до старости играет?

 

Кто ответ на все вопросы

Знает обязательно?

Мы сейчас ответим дружно

Это…

Д. — Воспитатели.

П. – Правильно, А вы знаете своих воспитателей? Чем они занимаются?

Д. – Это Олеся Алиевна и Ирина Иозовна. Они с нами играют, читают нам книжки, гуляют, рисуют, лепят.

П.-Кто заботливей мамаши

Наших деток бережет?

Им кладёт в тарелки каши,

В чашки сладкий льёт компот?

Кто, спины не разгибая,

Моет пол и пыль гоняет?

Всю заботу и вниманье

Дарят детям наша…

Д.— Няня!

П.- Правильно. А как нужно правильно назвать эту профессию?

Д.— Эта профессия называется — помощник воспитателя.

П.— А кто у нас помощник воспитателя?

Д – Это Марина Юрьевна.

Дюд. – Отгадали вы загадки, да я это только первое задание. А теперь отгадайте следующее.

В рамках презентации появляется мнемострочка «Задание на столе». Дети находят коробку в которой карточка с загадкой, трафареты кострюль с подготовленной пластилиновой основой и баночки с крупой.

П. – Опять нам Дюдюка приготовила загадку:

Ходят в белом колпаке
С поварешкою в руке
Он готовит на обед
Кашу, щи и винегрет
Д. – Это повар.

П. – Правильно. Это повар. Ребята, а что это нам Дюдюка еще приготовила?

Д. – Это крупа.

П. – Наверно Дюдюка хочет чтобы мы сварили кашу. Возьмите каждый кастрюлю и крупу. Садитесь за стол. Но сначала сделаем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Каша».

Каша в поле росла. Дети подняли руки, шевелят пальчиками.
К нам в тарелку пришла. «Идут» пальчиками по столу.
Всех друзей угостим,

По тарелке дадим.

В правой ладошке «мешают» указательным

 пальцем левой руки.

Птичке-невеличке,

Зайцу и лисичке,

Кошке и матрёшке,

Загибают по одному пальцу на обеих руках.
Всем дадим по ложке! Разжимают и сжимают кулачки.

 

Развитие мелкой моторики «Кастрюля с кашей» дети налепляют крупу на пластилин, получается кастрюля с «кашей».

П.- Молодцы, какую замечательную кашу сварили помогли нашим поварам.

Из какой крупы ты варил(а) кашу.

Д— Я варил(а) кашу из риса (гречки, манки, пшена)

П.- Какая каша у тебя получилась?

Д.- Получилась рисовая (гречневая, манная, пшенная).

В рамках презентации появляется мнемострочка «Задание в шкафу»

П.- Посмотрите нам Дюдюка опять новое задание дала.

Дети читают задание, находят коробку с атрибутами.

П.- Ребята, а что же мы нашли?

Д.- Мы нашли мячи, султанчики, флажки, прыгалки, мешочки с песком.

П.- А для чего нужны эти атрибуты?

Д.— Они нужны для занятий физкультурой?

П.- А кто с нами занимается физкультурой?

Д. – Инструктор по физкультуре – Виталий Владимирович.

П. – Ребята, а давайте проведем физкультминутку и покажем, как Виталий Владимирович научил нас выполнять упражнения.

Физминутка

с маленькими мячами.

А у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

В рамках презентации появляется новая мнемострочка «Задание под платком»

П. Ребята, а Дюдюка нм приготовила следующее задание.

Дети читают и находят задание.

П. – . Посмотрите, здесь картинки. Что изображено на картинках?

Д. – На картинках изображены повар, дворник, музыкальный руководитель, врач.

П. – А где они работают?

Д. – Они тоже все работают в детском саду.

П.- Ребята, а здесь еще есть маленькие картинки. Что на них изображено?

Д. – Половник, кастрюля, вата, бинт, метла, грабли, музыкальные инструменты и т.д.

П.- Ребята, а картинки Дюдюка все перепутала, давайте разложим их к картинкам, кому какой инструмент или орудие труда нужно.

Дети выполняют задание.

П. – Какие орудия труда нужны дворнику?

— Какие инструменты нужны врачу?

— Что нужно для работы повару?

— А какие инструменту нужны музыкальному руководителю?

Молодцы ребята все сделали верно.

  1. Практический.

В рамках презентации появляется следующее мнемострочка «Задание за ширмой». Дети читают мнемострочку и находят задание – планшеты «Логико-малыш».

П. – Ребята что это?

Д. – Это планшеты «Логико-малыш».

П. – Давайте выполним задание на планшетах.

Дети выполняют задание по подбору схем слов «бинт», «вата», «халат», «капли». Взаимопроверка.

— Сколько звуков в с слове «вата»?

—  В сове вата 4 звука.

— Охарактеризуй звуки в слове «вата».

— Первый звук «в» — согласный, твердый, второй звук «а» — гласный звук, третий звук «т» — согласный твердый, третий звук «а» — гласный.

— Сколько звуков в слове «халат»?

— В слове халат 5 звуков.

— Сколько гласных в слове «капли».

— Каких звуков в слове «бинт» больше – гласных или согласных?

— В слове «бинт» согласных больше.

П. – Молодцы, выполнили самое трудное задание Дюдюки.

Дюд. – Ух какие вы умные, и как интересно и весело у вас в детском саду. Я наверно еще к вам в детский сад в гости приду.

П., Д. – Конечно приходи, только больше не хулигань.

Дюд. – До свидания.

  1. Рефлексивно оценочный.

П. – Давайте, ребята вспомним о каких профессиях детского сада мы рассказали Дюдюке?

Д. – Мы вспомнили профессии заведующей, воспитателя, повара, няни, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, врача, дворника.

П. – А люди каких профессий еще работают у нас в детском саду?

Д. – Мы еще знаем профессии: логопед, кастелянша, завхоз, дефектолог.

П. – Как вы думаете, а все профессии нам нужны в саду

Д. – Да, нужны все профессии.

П. –Какое задание было самым трудным?

Какое задание вам больше всего понравилось?

П.- Ребята, давайте мы с вами составим цветок, я прикреплю серединку, а вы – лепестки, Если вам занятие понравилось прикрепите цветной лепесток, а если не понравилось – черный.

Дети выполняют задание на магнитной доске.

П.- Какой красивый цветок у нас получился – яркий и красивый.

Ой а это еще какой-то задание? Нет, это сюрприз!

В рамках презентации на доске появляется мнемострочка «Сюрприз за дверью». Дети читают строчку и находят сюрприз – коробку с конфетами, угощают гостей.

 

Конспект Мы Олимпийцы

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ «МЫ – ОЛИМПИЙЦЫ»

(интеграция детей с РДА в среду здоровых сверстников)

 

ЦЕЛЬ: обобщение и уточнение знаний детей об олимпиаде о химних видах спорта, о спортивных атрибутах.

ЗАДАЧИ:

  1. Коррекционно-образовательные:

— Активизация и расширение словаря о зимних видах спорта и спортивных атрибутах.

— Развитие связной речи (составление предложений по теме занятия «Зимние виды спорта»).

— Совершенствование грамматического строя речи, закрепление навыка составления предложения, используя предлоги «в», «на».

— Закрепление и совершенствование навыка составления схемы предложения.

— Совершенствование и закрепление навыка глобального чтения.

  1. Коррекционно-развивающие:

— Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти.

— Развитие речевого слуха.

— Развитие зрительного анализа и синтеза.

— Развитие диалогической речи.

— Развитие умения комментировать свои действия, давать словесный отчёт о выполнении упражнения, делать словесно-логические обобщения.

 

  1. Воспитательные:

— Воспитание устойчивого интереса к занятиям, инициативы, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии решений.

— Воспитание толерантности к детям с ранним детским аутизмом.

— Формирование у детей с ранним детским аутизмом навыка коммуникативного общения.

Оборудование:

Олимпийские талисманы (Зайка, Белый медведь, Леопард), тренажер «Логика – малыш» с карточками, схемы загадок (мнемотехника), схематичные картинки зимних олимпийских видов спорта, каврограф, фотографии для каврографа хоккеиста, фигуриста, конькобежца, набор для составления схемы предложения для каврографа, таблички с названиями зимних видов спорта.

 

Предварительная работа:

Изучение лексических тем: «Зимние виды спорта», беседы по данной теме, чтение художественной литературы.

 

 

 

 

Ход занятия.

  1. Организационный момент.

(играет спортивная музыка. Дети входят в группу.

Деф. – Ребята, давайте поздороваемся с гостями.

Дети – Здравствуйте.

  1. Знакомство с темой.

Деф. – Ребята, какое важное спортивное событие, значимое для всего мира происходит в нашей стране?

Дети – Зимние Олимпийские Игры.

Деф. – А в каком городе они проходят?

Дети – Олимпийские игры проходят в городе Сочи.

Деф. – Правильно. А вы хотите попасть в город Сочи на зимние олимпийские игры?

Дети – Хотим.

Деф. – А на чем мы поедем? На чем можно добраться до города Сочи?

Дети – На поезде.

— На автобусе.

— На машине.

— На самолете.

Деф. – А на чем мы сейчас поедем мы узнаем из загадки.

Ребенок. – (читает загадку по мнемотаблице) «Серебристая игла через небо пролегла».

Деф. – Что это?

Дети – Самолет.

Деф. – Правильно. Мы полетим на самолете.

(Дети закрывают глаза, руки в сторону, стоя на одной ноге, произносят звук «в-в-в-в-в»)

  1. Артикуляционная гимнастика.

Деф. – Мы прилетели в город Сочи и там нас встречает первый олимпийский талисман Зайка. А зайка нам предлагает сделать вместе с ним артикуляционную гимнастику, только не простую, а олимпийскую

(Дети делают артикуляционную гимнастику по схематичному изображению олимпийских видов спорта).

Деф. Молодцы. А теперь мы поедем к следующему талисману.

  1. Динамическая пауза.

Мы катаемся на лыжах,                 (Руки попеременно вверх – вниз)

Нагибаемся пониже,                       (Две руки вниз, присесть)

Быстро с горки мы летим,             (Приседаем вниз, руки назад 4р.)

Олимпийский приз хотим.             (Руки вверх, помахать).

  1. Составление предложений, схемы предложения.

Деф. — Мы приехали к следующему олимпийскому талисману – Белому Медведю. Мишка нам приготовил загадку.

Ребенок. – (читает загадку по мнемотаблице) «Башмаки – озорники мчат меня по льду реки».

Дети – Это коньки.

Деф. — Правильно, это коньки. А среди нас есть мальчик, который очень хорошо умеет кататься на коньках. (на каврограф крепится фотография ребенка). Кто это?

Дети – это Ваня.

Деф. — Что Ваня делает?

Ребенок – Ваня катается на коньках.

Деф. – Составь сему предложения.

(ребенок составляет схему предложения)

Деф. – Кто Ваня?

Ребенок – Ваня фигурист.

Деф. – Прикрепите табличку.

Ребенок прикрепляет табличку «фигурист».

Деф. – прикрепляет следующую фотографию. Что делает Ваня?

Ребенок. – Ваня играет в хоккей.

Деф. – Составьте схему предложения.

Деф. — Кто Ваня?

Ребенок – Ваня хоккеист.

Деф. – Поставьте табличку.

Деф. – прикрепляет следующую фотографию. — Ваня, что ты делаешь?

Ваня — Я бегу на коньках.

Деф. – Составь схему предложения.

Деф. – Кто Ваня?

Ребенок – Ваня конькобежец.

Деф. – Прикрепите табличку.

Деф. – Ребята, мы выполнили задание Белого Медведя, давайте поедем к следующему олимпийскому символу.

  1. Динамическая пауза.

На ноги коньки надели                            (Имитируем движение)

И по льду мф полетели.                 (Имитация катания на коньках)

Ты смотри не упади.                      (Дети стоят на лев. ноге)

Равновесие держи!                         (Дети стоят на прав. ноге.)

  1. Тренажер «Логика – малыш»

Деф. — Мы приехали к следующему олимпийскому талисману – Леопарду. Он приготовил для вас задание. Подберите атрибуты необходимые для зимних видов спорта Проверьте.

  1. Заключение.

Деф. Мы выполнили задание Леопарда и нам пора возвращаться в детский сад. Мы полетим на самолете.

(Дети закрывают глаза, руки в сторону, стоя на одной ноге, произносят звук «в-в-в-в-в»).

  1. Подведение итогов.

Деф. – Где мы были?

Дети – Мы были в олимпийском городе Сочи.

Деф. — Что мы там делали.

Дети — Мы выполняли задания олимпийских талисманов

— Делали артикуляционную гимнастику.

— Составляли предложения.

— Составляли схемы предложения.

— Играли в «Логика Малыш».

Деф. — Ребята, за то, что вы такие спортивные и умные олимпийские талисманы передали для вас олимпийские медали.

(звучит спортивная музыка).